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1.第三章 学习动机

  一、含义:学习动机是引发和维持个体进行学习活动,并且使活动朝向一定的学习目标的一种内在的心理状态。学习动机包括推力、拉力和压力。

  推力对学习有推动作用,是自身内心的学习愿望和要求。拉力起引诱作用,外在的一些诱因。压力是客观现实环境对学生的要求,对学习起的是强制作用。

2.二、学习动机的功能:

 

 (一)激发功能:能够激发起学生的学习活动。

 (二)指向功能:把学习活动指向一定的目标。

 (三)维持功能:能够让学习维持下去。

 (四)调节功能:准备偏离学习活动的时候,学习动机及时的拉回来。

3.四、学习动机的分类

 (一)根据动机产生的诱因来源,分为内部学习动机和外部学习动机。

  内部学习动机的诱因来源于学生自身内在的因素,求知欲好奇心就是一种内部学习动机。

  外部学习动机是来源于外部的因素,习是为了通过考试,也是一种外部的学习动机。

4.(二)根据动机的社会意义,分为高尚的学习动机和低级的动机。

  高尚的动机的核心是利他主义,学习是为社会做贡献的,比如说周恩来为中华之崛起而读书。

  低级的动机是利己的,利己的指自我中心的,只是为了满足自己的利益,学习是为了改变命运,学习是为了考试,这些都是低级的动机。

5.(三)根据学习动机的作用的时间长短,分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

  近景的直接性动机是指动机与近期目标相联系,与学习是由活动的直接结果所引起的,这种动机不够稳定,容易随着环境的变化而变化。

  远景的间接性动机是以长远目标相联系的,而且是活动的社会意义,是比较稳定和持久的,而且具有一定的社会意义,对学习的维持是稳定的和持久的。

6.(四)奥苏贝尔的成就动机的分类:分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

 1.认知内驱力: 是学生要求了解和理解掌握知识以及解决问题的需要,这种动机指向学习任务本身。

 2.自我提高内驱力:由于自己的学业成就,获得相应的地位和威望的需要,学习是为了获得三好学生,就属于一种自我提高内驱力。

7.3.附属内驱力:为了获得长者们家长和老师的赞许而进行的学习,是一种外部动机。

  奥苏贝尔的关于动机的分类,在学生的不同阶段动机是不一样的,儿童早期附属内驱力最为突出,到了儿童后期和少年期,来自同伴和集体的赞许是占主导。

  青年期到了高中阶段,认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机,高中阶段认知内驱力占主导。

8.五、动机和效果之间的关系

  

  学习动机和学习效果之间不是完全成正比的,有一个定律叫耶克斯多德森定律,表明动机不足或者过分强烈都会影响学习效率。

  动机不足没有学习动机肯定影响学习效率,动机太强太想成功了,也会影响学习效率,这是一个重要的知识点。

9.下图横坐标是动机水平,纵坐标是行为效率,两者之间是呈倒U型曲线的,最佳水平为中等强度的动机。

  容易或者简单的任务最佳动机水平是偏高的,困难或者复杂的任务最佳动机水平最左边是偏低的。

  容易或者简单的任务,不让学生适度的紧张一点,他可能会犯很多低级错误;对于困难或者复杂的任务,适当的去营造一个放松的氛围,更有利于任务的完成。

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