1、【教育与个体发展的关系】。首先是【人体身心发展】,【定义:指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点想积极的方面变化的过程,促进人的身心发展是教育的直接目的】。
2、它包括两个方面,【生理发展和心理发展】。
3、【个体身心发展的动因】:【第一】内发论(遗传决定论)-它强调的是人的身心发展是由【自身的需要决定的】,代表人物有:孟子、费洛伊德、威尔逊等等;
4、首先是【孟子】,【孟子强调的性善论】;【弗洛伊德认为人的性本能是最基本的,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因】;【威尔逊则把‘基因复制’看做决定人的一切行为的本质力量】。
5、然后是【格赛尔】,他通过【双生子爬楼梯的实验】强调【成熟机制】对人的发展起决定的作用。
6、接下来是【高尔顿和霍尔他们都是强调遗传的作用】,同样【董仲舒则是东方遗传决定论的代表】。
7、【第二:外铄论】(环境决定论),它的观点是人的发展主要依靠的是【外在的力量】,代表人物【斯金纳、墨子、荀子、洛克、华生】。
8、首先是【墨子】,‘染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变’这就是【人性素丝说】。
9、【荀子认为-人生下来就是‘恶’的需要后天的环境来改变】。接下来是【洛克-白板说】,他认为人的心灵就像一块白板没有任何内容,可以随意涂抹。然后是【华生-他认为任何的婴儿通过后天的培养可以培养成任何类型的人】。
10、【第三:实践主体论】。他认为人的发展既有【内在的遗传,又有外部环境和后天的努力】所影响的。
11、【影响人身信发展的主要因素】:遗传、环境、学校教育还有个体的主观能动性。
12、【第一个因素】:首先是【遗传素质】。遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。【遗传的作用】:
(1)遗传素质是人的发展的胜利前提,为人的发展提供了可能性;
(2)遗传素质的差异是造成个体间差异的原因之一;
(3)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征;
(4)遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展;
(5)遗传素质具有可塑性。
13、【第二个因素】:【环境及作用】。【环境是指个体生活其中,影响个体身心发展的一切的外部因素,环境因素包括物质环境和精神环境】。