学习概述02—中学教资笔试科目二基础篇之中学生学习心理图文教程发布时间：2021年11月15日 08:00
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1.（四）班杜拉的社会学习理论。
1.班杜拉的波波玩偶实验。
甲乙两组在一个屋子里看录像，甲看的录像上是成人打玩偶受到奖励，乙是成人打玩偶受到惩罚。甲组会打玩偶，乙组不会打玩偶。
2. 2.基本观点
学习是个体通过对他人及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为的反应，他认为观察学习有四个过程。
（1）注意：注意榜样的各个行为、各个方面。
（2）保持：记住这样的一个行为。
（3）复制：把榜样的行为复制出来。
（4）动机: 表现出所观察到的行为受到激励。
3. 观察学习的基本规律
（1）将学习分为参与性学习和替代性学习
①参与性学习：实际的去体验后果而进行的学习，就是我们所说的从做中学。
②替代性学习：观察性学习，通过观察别人而进行的学习。
（2）将有机体的强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。
①直接强化：对学习者做出的行为反应，给予正或者负的刺激。
②替代性强化：看到榜样受到强化而受到的强化。
③自我强化：就是自己对自己的奖励。
4.二、第二大流派 认知学习理论
（一）苛勒的完形顿悟说。
他认为学习并不是形成刺激和反应的联结，而是形成完形。
刺激和反应之间是以意识为中介的S和R之间又多了一个O，先是刺激，进行了一个认知，然后才会有反应，O指的就是主体的内部认知。
5.（二）托尔曼的符号学习理论
（1）学习是有目的的行为是一种期望的获得，学习不是盲目的。
（2）学习是对符号和完形的认知，是形成认知地图的过程。
（3）学习不是简单的刺激和反应之间的联结，而是加了一个 O，O指的就是这个机体。
6.（三）布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳提出了以发现学习的方式，使学科的基本结构变成学生头脑的认知结构，强调的是结构。
1.学习观：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构，把新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构知识体系。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
获得就是新知识的获得的过程，转化就是把新知识学习迁移的过程，获得的新知识应用到不同的情境当中去叫转化。
7.2.教学观：
（1）教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解，最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。
（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则。
（3）学生掌握学科基本结构最有效的方法是发现学习，让学生自己去获得知识。
8.（四）奥苏贝尔的有意义接受学习理论，是认知学习理论当中最重要的。
（1）按照学习方式把学习分为接受学习和发现学习，按照和已有的知识之间的关系分为机械学习和意义学习。
把学习其实上分成了两个维度，一个维度是接受和发现，一个维度是机械和有意义。
9.（2）倡导的是有意义的接受学习，有意义学习的实质：
是将符号所代表的新知识和认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。
实质性的联系不是字面上的联系，非人为的联系就是内在的联系。
10.（3）有意义学习的条件
首先客观条件:学习材料本身有逻辑意义。
主观条件：
①学习者认知结构中必须有能够同化新知识的认知结构。
②学习者必须具有有意义学习的心向，心向就是有意识的把新知识和头脑中的旧知识联系起来。
③学习者必须积极主动地把这种具有潜在意义的新知识和认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
11.2.有意义学习的内部心理机制叫做同化。
奥苏贝尔认为，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，其中原有观念和新观念之间有三种关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习是先学习一个抽象概括水平高的概念，再学习一个抽象概括水平低的概念。
上位学习是水平低的概念，再学习水平高的概念。
12.3.奥苏贝尔的学习理论在教学中的应用。
①逐渐分化原则：先给学生传授一个一般的、包摄性最广的概念，然后根据细节逐渐加以分化。
②叫综合贯通原则：比较观念间的相同点和不同点，在观念间建立起联系。
13.奥苏贝尔提出了一个技术，叫先行组织者技术。
先行组织者它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括综合水平要高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的任务相关联。
先行组织者的目的就是在于新任务和旧任务之间建立联系。
14.（五）加涅的信息加工学习理论
加涅把学习过程看成是一个信息加工的过程：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。
15.三、第三大流派的学习理论，叫人本主义。
（一）马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为七层。
由低到高是生理的需要、安全的环境、归属和爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、最后自我实现的需要。
第一大类叫低层次的需要，第二大类是高层次的需要。
16.前四种需要叫做缺失性需要，是依赖于外部的一些事物人来满足的。
后三种需要叫做成长性需要，是依赖于个体的内部，而且是永不满足的
七层需要是由低到高，逐层提高，只有低层需要基本得到满足以后，才会有高层需要的出现。
马斯洛的需要层次理论是会考材料分析题的，它是一个重点内容。
17.（二）罗杰斯的人本主义学习理论
1.有意义的自由学习观：将学习分为无意义学习和有意义学习。
什么样的学习是有意义的学习：
学习者是自我参与的、而且自我发起的、会使态度行为个性都发生变化、学习的结果是自我评价的。
18.区别奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习。
罗杰斯的有意义学习强调的是学习内容与个人的关系，尤其是与个人情感的关系、个人经验的关系。
奥苏贝尔认为有意义学习是新知识和旧知识建立起非人为的实质性的联系，强调的是新知识和旧知识之间的联系。
2.学生为中心的教学观。
教师的角色不是权威，而是一个助产士或者是催化剂，作为老师仅仅是给学生提供一个学习氛围，让学生自己决定如何学习。
19.3.知情统一的教学目标观
罗杰斯认为教学目标既要包括情感又要包括认知，就是培养智商高、情商也高的人。
4.人本主义思想在教育上的实验：提出以学生为中心的教育理念，是新课程改革的理论基础。
20.四、第四大流派 建构主义学习理论
1.知识观：知识并不是绝对的真理，在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
认为知识并不是绝对的，只是一种假设；在具体问题的时候，不能把知识拿来就用，需要对具体的情况进行再创造；理解是建立在学生已有的知识经验的。
21.2.学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构性。
（1）学习的情境性：指的是所学习的内容，应该和具体的情境相结合，不应该脱离具体的情境而存在。
（2）学习的社会互动性：学习是通过某种文化的参与而形成的，通过一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）学习的主动建构性：知识需要学生自己根据自己的经验去建构，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
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