虎课网为您提供字体设计版块下的认知过程05—中学教资笔试科目二基础篇之中学生学习心理图文教程，本篇教程使用软件为无，难度等级为初级练习，下面开始学习这节课的内容吧！

那就开始今天的教程吧

1.第六节 问题解决与创造性

 （一）问题解决的含义

  含义：问题是个体不能用已有的知识经验，直接加以处理，因此而感到疑难的情境。

  问题包括三个成分：初始状态、目标状态和存在的限制或者是障碍。

  问题的分类：有结构的问题和无结构的问题。

  有结构的问题就是已知的条件。无结构的问题已知条件和要达到的目标都比较含糊，各种影响因素不确定。

  问题解决又包括常规性问题解决和创造性问题解决。

2.（二）问题解决的过程：分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

  1.发现问题是首要的前提

  2.理解问题，要知道这个题目它说的是什么，已知条件是什么，要达到的目标状态是什么。

  3.提出假设，提出问题解决的一些方案。

  4.检验假设，是在问题解决这四个环节当中最关键的阶段。

  要知道两个单选题的考点，首要前提是发现问题，关键阶段是提出假设。

3.（三）问题解决的策略：分为算法式和启发式。

  1.算法式策略：把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到问题解决的答案。效率相对来说比较低。

  2.启发式策略：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。效率高，不一定能保证问题的解决。

4.①手段目的分析

  将需要达到的问题的目标，分成若干子目标，通过一系列的子目标，最终达到一个总目标的过程。

  在解决河内塔问题的时候，使用的就是这样的一个方法。

5.②爬山法：采用一定的方法，逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

  ③逆推法：从目标状态开始搜索，达到初始状态的方法。

6.（四）影响问题解决的主要因素。会考简答题，可能包括辨析题，单选题都可能会出现。

  1.问题情境：是指问题呈现的一种知觉方式，问题呈现了这种知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决，反之，如果相差甚远，问题解决起来就很困难。

7.2.定势与功能固着

  定势：是重复先前的操作，所引起的一种心理准备状态，定势对问题解决可能有积极作用，也可能有消极作用。

  功能固着：人们把某种功能赋予某种物体倾向，在功能固着的影响下，不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响问题解决的灵活性。

  3.迁移：已有的知识经验，对问题解决产生影响。

  4.原型启发：是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法，对问题解决起启发作用的事物，就叫做原型。

8.5.情绪：情绪对问题解决也会产生影响，积极的情绪有利于问题的解决，否定消极的情绪则会阻碍问题的解决。

  6.动机强度：中等强度的动机，最有利于问题的解决，面对简单的问题的时候，中等偏高的动机强度，有利于问题的解决。

  除了这六个因素以外，个体的认知、个性、问题的特点等等也都影响问题的解决。

9.（五）学生问题解决能力的培养

  1.提高学生知识储备的数量和质量，知识储备越多，质量越高，就能更好地应用到问题解决当中去。

  2.教授一些做题的方法和策略。

  3.提供多种练习的机会，让熟能生巧。

  4.培养学生思考问题的习惯。

10.二、创造性

  （一）含义：是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力。

  （二）创造性思维的特征：流畅性强调的是数量的多少、变通性强调的是不同类型答案、独创性指的是超越自己、超越他人的一些方法。

11.（三）影响创造性的因素

   1.环境因素：家庭和学校的环境是影响个体创造性的重要因素。

   2.智力：智力和创造性之间的关系比较重要，选择题、辨析题考试当中可能会出现。

   ①低智商不可能具有高创造性。

   ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

   ③低创造者的智商水平，可能高也可能低。

   ④高创造者必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的必要条件。

12.3.个性

  创造性是不仅是能力开发，还是个性培养的问题。

  幽默感的人、具有强烈的抱负和兴趣的人、能够容忍模糊和错误的人、喜欢幻想的人、具有强烈好奇心的人创造性程度比较高。

13.怎么去培养学生的创造性

  1. 创设有利于创造性产生的环境。

 （1）支持学生，鼓励学生想出一些标新立异的一些看法。

 （2）留给学生充分选择的余地，让学生有权利和机会自己做出选择。

  2.注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心、对于他答错的问题不要让他有恐惧心理，鼓励独立和创新精神。

14.3.开设创造性的课程，教授创造性思维的策略，是选择题的考点。

  （1）头脑风暴法，是奥斯本提出来的。

   就是以集体讨论的方式，让参加者尽快地提出各种各样的想法或者观点，强调的是数量，而非质量。

  （2）直觉思维训练。

   直觉思维就是一种跳跃式的思维，就是凭直觉、凭灵感、灵光一现的这样的一种思维训练。

15.（3）发散思维训练，比如说用途扩散，尽可能的让学生发散他们的思维。

   （4）推测与假设训练，假设发挥学生的想象力，也是培养创造性的。

    (5)自我设计训练，老师为学生提供一些必要的材料和工具，让学生利用这些材料动手制作某些物品。

16.1.在思维训练中，老师让大家列举纽扣的用途，只想到了可以钉在衣服前，却想不到它可以做成装饰品，这属于：功能固着。

   2.小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出，并加以尝试，所有的可能性全部都尝试一遍，这种解题方法属于：算法式。

   3.小岩晚上在家复习功课，忽然间灯灭了，根据物理课上所学的知识推测可能是保险丝断了，然后检查了保险丝，属于：检验假设阶段。

   4.一张桌子四个角去掉一个角，还剩几个角还剩几个角，然后这个学生不假思索地回答说三个角，说明这个学生在问题解决时受到哪种因素的一个影响：心理定势。

17.第七节 认知发展理论

  皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体和环境相互作用的过程，提出了几个观点：图式、同化、顺应和平衡。

  1.图式：图式是有组织的思考和行为的模式，了解周围世界的一个认知结构。

  2.同化：把环境因素纳入已有的图式当中，使之成为自身的一部分，加强和丰富了原有的图式。

  3.顺应：是改变原有的图式，改变原有的认知结构来适应环境。

  4.平衡：如果不能利用已有的认知结构，来认识外界事物的时候，就会感觉到失衡。

18.（三）认知发展阶段论

   1.感知运动阶段：0到2岁，主要的核心的特点是依靠自己肌肉的动作和感觉来认识外部环境，通过手的抓取和嘴的吸吮来认识外部世界。

   获得了客体永久性的概念，当某一物体在婴儿的视野中消失时，仍然知道事物是存在的。

19.2.前运算阶段：2到7岁。

   （1）开始越来越多地使用符号来代替外部世界。

   （2）最喜欢考试的叫自我中心，自我中心指的是孩子以自己为中心，认为别人想的和自己想的是一样的，不能设想他人所处的情景。皮亚杰的三山实验体现了就是这个。

20.（3）思维的局限性，思维出现了不可逆性，它只能正向思维，不能逆向思维。

   （4）泛灵论，认为万事万物一切事物都是有生命的。

   （5）不守恒性，皮亚杰做的量杯实验体现的就是这个。

21.3.具体运算阶段：7到11岁。

   思维可逆，能够正向思维，也能逆向思维了，认识到事物的客观在外形了发生变化，不再自我中心了，可以进行简单的抽象逻辑思维。

22.4.形式运算阶段：11岁以后。

   只需要记住四个字叫做接近成人，成人很多能干的事情也都能干了，能够认识命题之间的关系，也能够进行抽象思维了。

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认知过程05—中学教资笔试科目二基础篇之中学生学习心理

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