虎课网为您提供字体设计版块下的课程组织—中学教资笔试科目二基础篇之中学课程图文教程，本篇教程使用软件为无，难度等级为初级练习，下面开始学习这节课的内容吧！

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1.一、课程目标

  （一）含义是课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

  （二）主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

2.（三）三维课程目标

  新课改下的课堂教学，是从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度出发设计课程目标，三者相互联系、融为一体。

  1.知识与技能目标：包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和技能

  2.过程与方法目标：包括人类生存所不可或缺的过程与方法

3.3.情感态度和价值观目标：更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

  布卢姆的教育目标分类学：将全部目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。

4.二、课程资源：是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自认资源的总和。

  广义是指有利于实现课程目标的一切因素。

  狭义是指形成教学内容的直接来源。

5.（二）课程资源分类

  1.从空间部分区分：校外课程资源，比如科技馆、博物馆、校内课程资源，比如图书馆、教室、实验设备。

  2.按存在方式区分：显性课程资源，指看的见摸得着，可以直接用于教育教学的资源。

   隐形课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，具有间接性和隐蔽性的特点。

6.三、课程内容，这是要重点掌握的。

  中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，这是三种的文本形式。

  课程计划是编写各科课程标准的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开；教材是课程标准的具体化。

7.1.课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

   具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编织和学周安排。开设哪些科是课程计划的中心问题。

8.2.课程标准的结构包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

    课程标准的作用：包括教材编写、教学活动、评价和考试命题，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

9.3.教材是课程标准的进一步展开和具体化。

    作用：是学生进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据，用来分析本学科的教学目标，研究本学科与其他学科的关系。

10.教课书编写应遵循的基本原则与要求：科学性与思想性的统一，这是首要原则、内容要基础和适用、内在逻辑与受教育者心理顺序要统一、兼顾年级教材的统一。

11.课程计划：是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，首要问题是教学科目的设置。

   课程标准：每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件，核心标准是课程目标。

   教师：教师和学生据以进行教学活动的材料，重点是教科书和讲义。

12.课程内容的组织方式：

   1.直线式和螺旋式。

   直线式是按一定的系统排列，后面不重复前面的内容。螺旋式是学科的安排，在教学过程中重复出现、逐步扩大、加深。

13.2.纵向组织与横向组织。

  纵向组织是按照知识的逻辑序列，从具体到形象的先后顺序组织课程内容。

  横向组织是按照学生发展的阶段，以最关心的问题为依据，构成一个个相对独立的内容专题。

  3.逻辑顺序和心理顺序。

   逻辑顺序根据学科本身的体系和知识的内在联系。

   心理顺序按照学生心理发展的规律。

14.四、课程设计

  （一）含义：在一定的教育价值观指导下，将所选出的多种课程组织课程结构，以有效地实现课程目标。

  （二）课程设计模式

   1.泰勒的目标模式可概括为：目标、内容、方法、评价。

15.2.斯腾豪斯的过程模式：强调课程的开发是针对整个过程的评价和修正，这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。

16.五、课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。

       影响因素有：课程计划本身的特性、教师的特征、课程实施的组织与领导、各种外部因素的支持。

17.（二）课程实施的基本取向：

   1.忠实取向：认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。

     持这种取向的教师在具体的课程实施中显得呆板、僵化、缺乏创造性，和新课改不相适应，是被批判的实施取向。

   2.相互调适取向：认为是课程变革计划与班级或学校实际情景相互调整、改变与适应的过程。

   3.课程创生取向：是教师与学生联合缔造的教育经验的过程。

18.（三）课程实施的结构。

    1.安排课程表  2.确定分析教学任务  3.研究学生  4.选择教学模式  5.对教学单元进行规划  6.组织并开展教学活动  7.评价教学活动的过程与结果。

19.六、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。

   1.目标评价模式：代表人物泰勒，被称为教育评价之父，这一评价模式是以目标为中心展开。

20.2.目的游离评价模式：

   注重课程的实际效果而不是预期效果，评价的指向不只是课程计划满足目标的程度，而且是课程计划满足实际需要的程度。

21.真题案例。

   1.教师进行教学的直接依据是：课程标准

   2.课程的文本一般表现为：课程计划、课程标准、教科书

   3.在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式：螺旋式。

   4.泰勒原理的课程编织模式，被称为目标模式。

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