虎课网为您提供字体设计版块下的人格发展—中学教资笔试科目二基础篇之中学生发展心理图文教程，本篇教程使用软件为无，难度等级为初级练习，下面开始学习这节课的内容吧！

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1.第四章 中学生人格的发展

  一、含义：在心理学中，人格也被称为个性，构成一个人的思想、情感、行为特有的一种综合模式。

  二、特征：

 （一）独特性：人和人之间不可能有完全一样的人格特点。

  (二）稳定性：不是说一成不变，是相对来说比较稳定。

2.（三）统合性：人格是由多种成分构成的，具有内在的统一性，统合性标志着一个人的心理是否健康，心理健康的人格是统合性的，不健康的人格各方面不协调一致。

  （四）功能性：人格决定着个体的生活方式，性格可以决定命运，坚强的人能发奋拼搏，体现的是人格的功能性。

3.三、人格的结构：人格是一个复杂的结构，主要包括性格、气质、认知风格、自我调控等等很多方面。

  （一）气质：

   1.含义：不以人的活动目的和内容为转移的一种稳定的动力特征，无好坏之分的，气质是人的天性。

   2.特征：气质具有稳定性，气质属于人格，相对来说稳定的。

   3.气质的类型，最重要的内容。

   气质可以分为四种气质类型，叫胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

4.胆汁质：直率热情、精力旺盛、优点是表里如一，缺点就是暴躁易怒、脾气急比较容易感情用事、而且容易冲动，精力非常的旺盛、也非常热情。代表人物张飞、李逵、鲁智深。

  多血质：活泼、反应迅速、热爱交际、能说会道，缺点是稳定性差、缺少耐性、容易见异思迁，相对来说是不稳定的，典型的人物是贾宝玉。

  粘液质：安静的、稳重的、踏实的，交际比较适度，自制力却比较强，有些死板、缺乏生气，代表人物牛顿、达尔文、爱迪生。

  抑郁质：行为孤僻、不善交往、比较多愁善感、也比较容易疲劳，典型的抑郁质的人就是林黛玉。

5.不同的气质类型的学生有着各自的特点，作为老师对于不同气质类型的学生就要因材施教，发扬他们气质当中的优点，克服他们的不足。

  （1）如果学生胆汁质比较多，要侧重于自制能力和情感平衡性教育。

   培养他们的自制能力，与胆汁质说话的时候要尽量的放慢声调和语速，要劝其三思而后行，而且不要当众批评。

6.（2）多血质的气质比较多，要侧重于做事谨慎、谦虚、兴趣稳定性，克服轻率、疏忽、大意的思想。

   不要当众批评，有缺点是及时指正，写作业时特别注意培养他们认真细心的习惯。

  （3）粘液质的气质比较多，要多加强速度和效率的培养，多开展一些竞赛活动，强化他们的时间效率和观念，激发他们的热情和积极性。

  （4）抑郁质气质比较多，培养他们的自信心、乐观主义教育，克服他们自卑、怯懦、孤僻一种缺点。

    多发现他们的优点和成功之处，给予表扬，多给出席一些社交活动，锻炼他们的各种意志品质。

7.（二）性格

  1.含义：性格是后天养成的，性格是有好坏之分的。

  2.结构特征

 （1）性格的态度特征：谦虚或者是自负、粗心或者是细心、利他或者是利己、创造或者是墨守成规。

8.（2）性格的理智特征，也或者说是认知特征。

   是在认知活动当中表现出来的心理特征，有的人属于观察对象的细节的人，有的人倾向于观察整体，有的人属于综合型，有的人属于分析型。

  （3）性格的情绪特征

   是在情绪表现方面的，有的人情绪非常的强烈，有的人情绪相对来说比较微弱，有的人情绪很稳定，有的人情绪不稳定。

9.（4）性格的意志特征：自觉性、坚持性、果断性、自制性。

  3.气质和性格的关系

  （1）区别：气质是先天的，性格是后天的反映了人的社会性。

   从可塑性区别上来看，气质的变化比较慢，可塑性比较小，不那么容易改变。

   气质无好坏之分；性格是有好坏之分的，有优劣之别的。

10.（2）联系：气质会影响个人性格的形成，比如说抑郁质这样一个气质，就很容易形成孤僻的性格。

    气质可以按照自己的动力方式使性格特征具有独特的色彩。

    气质还会影响性格特征的形成和改造速度，可以在一定程度上掩蔽或者是改造气质，使它服从于社会实践的要求。

11.（三）认知风格

    含义：认知风格又称认知方式，是个体在知觉、思维、记忆当中所显示出来的稳定而独特的风格。

    1.场依存和场独立：

    场依存的学生对客观事物的判断是以外部线索为依据的，往往不易独立地对事物作出判断，喜欢人云亦云，偏好于社会科学的学生就是文科生。

    场独立的判断是根据自身内部的依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，往往倾向于对事物作出独立的判断，偏好于自然科学的学生就是理科生。

12.2.冲动型和沉思型：

   冲动型的学生在认知任务总是急于给出问题的答案，而不会进行全面的思考，特点就是思考问题的速度很快，但是错误率很高。

   沉思型的学生在解决问题时总是能够谨慎的、全面的、检查各种假设，思考速度很慢，但是错误率很低。

13.3.发散型和辐合型：

    发散型主要是利用的是发散思维，寻找多种可能、寻找不同的解法、产生一些不同的观念。

    辐合型更强调于使用聚合思维，强调的是从多到一，找到唯一正确的答案。

14.4.继时型和同时型：

    同时型的人去解决问题的时候倾向于使用比较复杂的假设，这个假设当中包含了很多的属性。

    继时型的人在考虑问题解决问题的时候，喜欢像链条一样一环扣一环，每次都只是使用一个比较简单的假设。

15.5.具体型和抽象型：

   具体型的学生进行信息加工的时候，往往比较深入的分析某一具体的观点或情景，就多给他们提供一些具体的观点和情景。

   抽象型的学生不需要给他举很多例子，他能够容忍这种情境的模糊性，能够进行抽象程度比较高的思考。

16.（四）自我调控：也就是自我意识，包括自我认知、自我体验和自我控制。

    （1）自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

    （2）自我体验：伴随着自我认知会出现自我体验，积极的评价产生积极的自我体验，消极的评级会产生消极的自我体验。

    （3）自我控制：认识到自己是一个什么样的人，通过自我控制来进行调节。

17.四、影响人格发展的因素

   （一） 遗传的因素：气质是先天的，会受到遗传因素的影响。

   （二）社会文化因素：社会风气会影响学生人格的形成。

   （三）家庭的环境因素，跟父母的教养方式有关。

   1.权威型的教养方式：什么都由父母来掌控，孩子就会容易形成消极、被动、依赖、懦弱、做事缺乏主动性的人格特点。

   2.放纵型的教养方式：父母对子女过分溺爱，会容易出现任性、幼稚、 自私、野蛮、唯我独尊的人格特点。

18.3.民主型的教养方式：会形成活泼、直爽、独立这样好的人格特点。

   （四）学校教育的因素

    1.学校里的校风、班风、学校里面教师的言行，学生就很容易受到影响。

   五、中学生良好人格的塑造：可以通过课堂教育的方式、也可以通过课后的集体活动。

19.六、人格发展理论

   （一）弗洛伊德的人格发展理论，弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我，本我在最下面，自我在中间，超我在最上面。

    本我是人格结构中最原始的部分，自人出生就已经存在，比如说饿、渴这些强烈的原始冲动。本我支配本我的就是快乐原则。

    本我当中分化出来的是自我，自我有本我而来的各种需求，它支配自我的是一种现实原则。

    超我是人格结构中的最高成分，在个体在生活当中接受文化道德规范逐步养成的，包括理想和良心。

20.弗洛伊德的人格发展阶段论，他将人格发展分为五个出阶段。

   1.口唇期，0到1岁：欲望主要是通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽来满足的，如果口唇期没有发展好，就会贪吃、酗酒、抽烟。

   2.肛门期，1到3岁：欲望就是通过排泄来满足，这个时候要对小孩大小便进行训练。

   3.性器期：会存在一个恋父恋母情结。

   4.潜伏期：在性方面没有一个明显的发展叫潜伏。

   5.生殖期就是青春期，12岁以后，开始去和异性建立一种异性的关系来满足各种需求。

21.（二）埃里克森的社会性发展阶段理论

   1.信任感对不信任感，0到1.5岁：孩子刚出生对陌生环境是不信任的，如果给一个不间断地稳定的关切和照顾的话，婴儿就会对这个陌生的世界产生一种信任感。

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人格发展—中学教资笔试科目二基础篇之中学生发展心理

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